평가가 긴밀한 연계를 갖기 위해서는 새로운 평가가 요구된다. 구성주의적 수업과 수행평가의 접목을 시도해보려고 연구를 하는 것은 수행평가가 수업의 과정에서 교수-학습 활동과 평가활동을 접목시키는 데 적절한 평가 방법이기 때문이다.
넷째, 새로운 진리관․지식관․학습관의 변화에 부
교육평가의 문제점
우리나라 교육평가의 체제가 70%의 지필고사와, 30%수행평가로 이루어진다. 여기서 수행평가는 실시된 지 얼마 되지 않아 많은 시행착오를 겪고 있다. 그럼 우리나라의 교육평가제도의 문제점을 구체적으로 몇 가지로 나누어 알아보면,
① 결과위주의 평가 & 단순지식의 암기측
학교 입학하여 학교생활을 잘 적응하는 선에서 해야 할 것이다. 수행평가는 아동 스스로 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 해답을 스스로 만들어 낼 수 있도록 하는 평가방식이다. 즉 수행평가는 아동이 배우고자 하는 지식이나 기능을 평가함에 있
지식적 측면이라는 것이다. 이렇게 어떤 과목이던 머릿속에 외워 넣은 양에 비례해 성취도가 판가름나는 것이다. 이러한 교육과정과 교육평가방식 안에서는 지금까지처럼 소위 "암기력 좋은 학생"이 최고의 인재일 수 밖에 없었던 것이다. 배무기 교육인적자원정책위원회 위원장은 "학교교육에만 초
지식을 활성화하고 실제적인 문제들을 해결하기 위한 교수 평가도구이다. 이러한 포트폴리오 평가방식은 학생들의 사고 기능과 판단력을 향상시키고, 교사가 학습과 평가를 통합적 관점으로 바라보도록 도와줄 수 있다.
Ⅱ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 개념
포트폴리오란 자신이 만든 작품을
평가 방법은 여러 가지가 있지만 선택형 검사가 주로 사용되고 있는 실정이다. 1948년 중학교 입학시험에서 선택형 문항이 처음으로 사용된 후 선택형 문항을 이용한 표준화된 여러 가지 검사가 제작되기 시작했으며 학교교육 현장에 보급되면서 점수에 의한 서열화를 심화시키는 문제점을 야기했다.
학교 입학하여 학교생활을 잘 적응하는 선에서 해야 할 것이다. 수행평가는 아동 스스로 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 해답을 스스로 만들어 낼 수 있도록 하는 평가방식이다. 즉 수행평가는 아동이 배우고자 하는 지식이나 기능을 평가함에 있
지식영역 중에서 기억에 의존하는 문항은 정답률이 높게 나타난 반면 실험 설계. 자료 해석 등에서는 정답률이 낮았다. 또 기본 지식을 적용한 복합 문제와 실험 도구를 활용한 문제의 성적이 낮았다.
주입식, 단순 암기식교육은 어느 교과목에서도 공통적이겠지만 과학교육에서는 특히 부적합하다.
문제 해결 능력 등이 절실하게 요구된다.
최근 세계의 교육 선진국들에서는 이런 능력을 타당하게 평가할 수 있는 수행평가방식을 적극적으로 도입하는 추세이다. 현재 우리나라 학교교육의 비정상성은 ‘교육목표-교육방법-교육평가’ 간의 연계가 부족한 데서 기인한 바가 크다. 그동안 우리 교